奧蘇貝爾將學習分為了兩大類，根據兩個維度對認知領域進行學習分類，按照學習進行的方式，分為了接受學習和發現學習;按照學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。接受學習就是老師傳授，學生學習;發現學...
奧蘇貝爾有意義的接受學習理論，要點有三個：1、判斷學生是否進行了有意義的學習，就要看學生在學習了知識以后能否進行歸類和具體化。衡量學生是否掌握知識有兩個標準：一是學生能夠把新知識融入已有的知識體系中，和已有的知識...
（1）強調學生的學習主要是有意義的接受學習（2）有意義學習的實質（3）有意義學習的條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知...
奧蘇伯爾強調的這三個特點成為他建立有意義學習理論的前提,它修正了傳統行為學派的學習理論忽視人的學習主觀能動性,不注重人的主觀努力和認知派中一部分人過于強調人的學習主觀能動性,而忽視客觀因素作用的偏頗。【學習理論的意義】奧蘇伯...
不同點：1、學習實質。認知發現學習理論：認為學習的實質是學習者主動地進行加工活動形成認知結構。即個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規律以意義和組織，并形成一個模式的...
1、學習材料本身必須具備邏輯意義。材料的邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為性和實質性的聯系。2、學習者必須具有有意義學習的心向。所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新...
在奧蘇伯爾看來，無論接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，那種認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的觀點是毫無根據的。如果教師教法得當，并不一定會導致機械地接受學習，任何學習，...
學習理論意義和貢獻1.奧蘇貝爾的有意義言語信息學習揭示了學生知識學習的最本質的特征之一，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解(奧蘇貝爾稱為"同化"，即新舊知識的相互...
一、奧蘇貝爾的有意義學習理論奧蘇貝爾將學習按不同維度標準分為不同的類型：①按照學習進行的方式可劃分為：接受學習和發現學習。②按照學習材料與學習者原有知識的關系，把學習劃分為：機械學習和有意義學習。有意義學習的...
《有意義言語學習和保持的歸屬理論》。有意義學習是奧蘇貝爾提出的與機械學習相對的概念。出自《有意義言語學習和保持的歸屬理論》。根據有意義學習材料的復雜程度，他把有意義學習分為表征性學習、概念學習、命題學習、解決問題...
2025/4/2
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