高等教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試題及答案有哪些呢？不知道的小伙伴來看看小編今天的分享吧!

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）

A、德育與智育 

B、知識與技能

C、動(dòng)機(jī)與遷移 

D、學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 

B、單維性

C、自我中心 

D、集中化

3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對應(yīng)？（D）

A、信任對不信任 

B、自主對羞恥

C、勤奮對自卑 

D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）

A、沖支型 

B、反思型

C、場依存型 

D、場獨(dú)立型

5、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩。”這里他所運(yùn)用的是(C)

A、外部強(qiáng)化 

B、替代強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化 

D、負(fù)強(qiáng)化

6、教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)

A、陳述性先行組織者 

B、信息論生先行組織者

C、標(biāo)記 

D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可模擬題環(huán)境的需要，屬于（B）

A、生理需要 

B、安全需要

C、歸屬需要 

D、自尊需要

8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)

A、正遷移 

B、負(fù)遷移

C、特殊性遷移 

D、普遍性遷移

9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）

A、精細(xì)加工策略 

B、組織策略

C、復(fù)述策略 

D、計(jì)劃監(jiān)控策略

10、知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）

A、陳述性知識學(xué)習(xí) 

B、程序性知識學(xué)習(xí)

C、策略性知識學(xué)習(xí) 

D、操作性知識學(xué)習(xí)

11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）

A、下棋 

B、體操

C、書法 

D、游泳

12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)

A、結(jié)構(gòu)良好問題 

B、結(jié)構(gòu)不良問題

C、界定清晰問題 

D、非現(xiàn)實(shí)問題

13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）

A、直接學(xué)習(xí) 

B、替代學(xué)習(xí)

C、親歷學(xué)習(xí) 

D、試誤學(xué)習(xí)

14、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛 

D、從眾

15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）

A、關(guān)注生存 

B、關(guān)注學(xué)生

C、關(guān)注情境 

D、關(guān)注結(jié)果

二、填空題：

16、教育心理學(xué)研究內(nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評價(jià)與反思過程。

17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。

19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。

20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

23、教師對教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。

24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。

26、美國心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。

27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺式的道德感。

29、根據(jù)自編測驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。

30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。

32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。

33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。

34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。

35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：

36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征

②性格的理智特征

③性格的情緒特征

④性格的意志特征

37、簡述意義學(xué)習(xí)的基本條件。

①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。

②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

38、簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。

①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒

②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘

③長時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。

39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學(xué)習(xí)時(shí)間管理

②學(xué)習(xí)環(huán)境管理

③努力與心境管理

④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理

40、簡述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。

①流暢性

②變通性

③獨(dú)特性

四、論述題：

41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。

②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。

③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

42、對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來回答問題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。

例三：對于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。

上述3個(gè)實(shí)例中對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。

例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。

例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

以上就是小編今天的分享了，希望可以幫助到大家。

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